Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время пребывания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог вовлекал детей в новую.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А. П.Усовой. По мнению А. П.Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре), и задачи, которые касаются отдельных детей (вовлечь застенчивого Сережу в подвижную игру; попросить Сашу объяснить новичку Диме игру «Танграм»).
Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае. Так, новую дидактическую игру он объяснит и сам поиграет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем - «рядового» партнера; увидев, что игра в «семью» зашла в тупик, возьмет на себя роль бабушки, которая приехала в гости издалека; мальчикам, спорящим о том, кто будет играть белыми, а кто черными шашками, напомнит о существовании жеребьевки и т.д.
Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она - своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д.
Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:
Отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);
Реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).
Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним: беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя не очень привлекательную роль, т. е. жертвует своими интересами ради общения с партнером. В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения). Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности» (А. П. Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.
При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. А. П.
Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.Однако без помощи взрослого путь формирования общественного поведения может быть долгим и болезненным, особенно для детей с проблемами развития (дети застенчивые, агрессивные, мало активные, с нарушениями речи и т.п.). Влияя на поведение детей, их взаимоотношения друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития. Но у всех дошкольников без исключения необходимо поощрять желание быть самостоятельными, формировать умения, которые реально обеспечат самостоятельность.
Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В настоящее время во многих дошкольных учреждениях складывается тенденция к использованию времени, отведенного на игры, для каких-либо занятий, репетиций, что недопустимо. В режиме дня обязательно должно быть время (до утренней гимнастики, на прогулке, после дневного сна), когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить.
Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Например, можно ввести детей в игровую ситуацию «Научим новенького», где в роли новенького может выступать медвежонок или кукла. В процессе самообслуживания, ухода за растениями дети показывают и объясняют ему, что и как надо делать. В форме игры проводятся многие занятия (занятие лепкой проводится в форме игры «Гончарная мастерская», для обобщения знаний о диких животных - игра-занятие «Экскурсия по зоопарку»), что повышает их эффективность.
Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. В процессе игры возникает потребность сделать новую игрушку (бинокль, весы, тетради), по-другому оформить уже имеющиеся атрибуты. С помощью воспитателя дети могут починить игрушку (закрепить колеса у автомобиля, пришить лапу мишке).
Уже в возрасте 2-3 лет детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл - убери игрушки на место», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке, мытью игрушек. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относиться к игрушкам, игровому материалу. Они по собственной инициативе или косвенному предложению педагога ремонтируют коробки для настольных игр, стирают кукольную одежду, чистят мягкие игрушки.
Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации вигре.
Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте
O Первый этап – Диагностический .
Игра как деятельность.
Задачи.
1.Выявить отношение детей к игровой деятельности (потребности, мотивы, эмоциональное отношение).
2. Определить уровень развития игровой деятельности (освоение ей элементов: замысел, предмет, роль и т.д)
Методы.
· Беседа с ребенком.
Игра как форма организации жизни детей. .
Диагностика направлена на выявление уровня самостоятельности и самоорганизации детей в игре, особенностей общения детей друг с другом в игре, ориентации детей вигровой среде и умения ее создавать.
Методы.
· Наблюдение за игровой деятельностью.
· Беседа с ребенком.
· Выделение места и времени в режиме дня
· Создание предметно-игровой среды.
Педработа на последующих этапах строится с учетом данных диагностики (индивидуальный уровень развития игр деятельности) и возрастной динамики развития игровой деятельности.
O Второй этап – Подготовительный .
Игра как деятельность.
Задачи.
1. Вызвать у детей желание играть на темы наблюдений из окружающей жизни и
литературных произведений.
2. Учить отражать в игре действия и взаимоотношения людей и героев литературных
произведений.
3. Обогащать содержание детских игр посредством формирования знаний труде
взрослых, явлениях окружающей действительности, смысле и назначении различных действий людей и героев произведений, их гуманистической направленности.
4. Учить использовать в игре разнообразные средства выразительности (движения,
мимика) для передачи игрового образа.
5. Учить использовать для игры разнообразные игрушки и предметы-заместители,
изменять игровую среду в соответствнн с изменением сюжета игры.
6. Вызвать у детей желание комбинировать в игре представления об окружающем мире
сюжеты различных произведений.
Методы и приемы
Наблюдения за деятельностью взрослых (преимущественно трудовой} Специфика наблюдений за трудом взрослых - знакомство с целостным трудовым процессом. Это может быть конкретный бытовой процесс, близкий детям. 1 часть наблюдения - ситуация, вызывающая необходимость в результате труда, 2 часть - дидактическое вычленение всех компонентов трудового процесса, 3 часть - оценка соответствия результата труда замыслу, использование результата по назначению. В отличие от работы с детьми в первой младшей группе акцент делается не только на компонентах трудовой деятельности, но и на отношение человека к предмету труда.
· Рассматривание иллюстраций, фото, отображающих трудовые процессы человека одной профессии. Вопросы: Кто здесь изображен? Как ты узнал? Что делает этот человек? Для кого он это делает? (действия + отношение к предмету труда).
· Постановка задания ребенку - понаблюдать за трудовыми процессами дома.
· Беседа об отношении человека к своей профессии, домашним обязанности по картинкам, отображающим взаимоотношения людей. Вопросы: Кто изображен? Что делает мама? Мама любит своего сыночка? Как ты это узнал?
· Дидактические игры-занятия (по Е. И. Тихеевой), сюжетно-дидактические игры («Магазин игрушек», «Магазин посуды» и т.д.»)
· Игры-иммитации, игры-этюды.
· Чтение художественных произведений (потешки, небольшие стихотворения), их инсценирование.
· Внесение и обыгрывание заместителей, совместное с детьми их создание.
· Создание детьми игровой среды. Специфика: в первой половине года целесообразно сохранить игровые уголки, а во второй - расставить их бессюжетно. Важно обеспечить вариативность игрового материала.
Игра как средство.
Задачи.
1. Развитие культуры восприятия, воображения, речь и мышление ребенка.
2. Развитие творческих способностей (использование предметов-заместителей).
3. Формирования конструктивных умений и навыков, необходимых для создания игровой среды (задача решается на занятиях по конструированию).
4. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми, развитие способности к социальной ориентации, формирование представлений о способах выражения своего отношения к партнеру по игре.
Формы организации, методы и приемы
· Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия по конструированию, содержание которых связано с игровой деятельностью.
· Анализ педагогом ситуаций взаимодействия детей друг с другом.
· Анализ поведения литературных героев с точки зрения нравственности их поступков.
· Дидактические игры по развитию умений социальной перцепции (увидеть, понять и назвал, эмоциональное состояние другого)
· Выставки предметов в группе (посуда, овощи, фрукты и т.д.)
· Создание по ходу игры проблемно-нравственных ситуаций (например, доченька хочет спать, а кроватка сломалась)
Игра как форма организации.
Задачи.
1. Воспитывать у детей симпатию друг к другу.
2 Развивать умение самоорганизовываться в игру.
3. Вызывать у детей желание объединяться друг с другом в различных видах игр.
Методы и приемы .
Беседа до игры с целью напоминания правил.
Беседа после игры с целью определения перспективы ее развития и оценки взаимоотношений детей.
Анализ конфликтных ситуаций, возникших в игре с целью определению способов их разрешения.
Организация совместных дидактических и подвижных игр.
O Третий этап - обучение игре .
Задачи.
1. Учить создавать целостную смысловую игровую ситуацию из нескольких действий (разбудить, заправить постель, умыть, покормить, увести в д/с).
2. Учить действовать в соответствии с ролью (речевые реакции и игровые действия подчинять характеру и содержанию роли).
3. Учить ролевому взаимодействию.
4. Учить созданию игровых замыслов.
5. Продолжать учить действовать за игрушку, вступать в общение черезперсонаж (говорить за куклу, зайку).
6. Учить анализировать и оценивать себя в игре.
7. Учить подбирать и вариативно использовать предметы-заместители.
8. Учить планированию игры: обозначение замысла, роли, цепочки игровых действий и т.д.
9. Учить отвечал, на вопросы воспитателя о своей игре.
10. Учить вступать в игровое общение с воспитателем, со сверстником, договариваться о совместных действиях
Формы, методы и приемы
Совместная игра воспитателя и ребенка
Режиссерская игра
Создание проблемной ситуации для побуждения детей к игре (Дочки и сыночки в детском саду заболели, домой просятся, плачут).
Беседа воспитателя с детьми на этапе замысла игры (о сюжете, ролях, действиях, игровых атрибутах). Вопросы; Во что хотите играть? Кто кем будет? Что будете делать? Как будете друг другу помогать? Что тебе понадобиться для игры?
Создание и обогащение игровой среды.
Советы воспитателя, направленные на помощь в создании игровой обстановки и ее размещении в пространстве.
Активизирующее общение с ребенком во время игры ("Мотор гудит.Наверное он испорчен. Что делать?»)
Беседа после игры.
Игра как средство.
1. Развивать психические процессы.
2. Содействовать развитию свойств личности (доброжелательности, дружелюбия, справедливости).
3. Развивать творческие способности.
4. Учить вступать в игровое взаимодействие со сверстником, не нарушая правил и хода игры.
Методы приемы.
Напоминание правил поведения перед игрой
Пример воспитателя
Пресечение действий, разрушающих игру других детей.
Включение в сюжет игры экстремальных ситуаций (авария, пожар), требующих проявления нравственных черт личности. .
Беседа о взаимоотношениях детей в игре после игры.
Игра как форма.
Задачи.
1. Учить самоорганизации детей в игре.
2. Содействовать развитию самостоятельности детей в игре.
3. Учить находить в течение дня место и время для организации игры
Формы, методы и приемы
Самостоятельная игра детей.
Беседа перед игрой.
Взятие воспитателем на себя роли в коллективной игре.
Создание условий для совместных игр детей, которые дружат и не дружат.
O Четвертый этап - самостоятельная деятельность .
Игра как деятельность .
Задачи.
1. Учить развертывать самостоятельную индивидуальную и совместную игру.
2. Учить самоорганизовываться в игре (подбор игрушек, размещение впространстве)
3. Содействовать формированию игровых мотивов у детей.
4. Обеспечить место и время в режиме дня для самостоятельных игр.
Методы, приемы .
· Рассматривание иллюстраций, беседа, проблемно-игровые ситуации как побуждение к игре.
· Внесение новых игровых атрибутов
· Сохранение игровой среды для игры на следующий день
· Беседа после игры. Вопросы: Хорошо поиграл? Кем был? Хорошо ли было твоей дочке? Давай спросим у нее, хорошо ли ей было? (советы воспитателя через ролевое поведение).
Игра как средство .
Задачи .
1. Развитие самостоятельности детей.
2. Развитие творческих способностей.
3. Воспитание гуманности.
Методы и приемы .
· Оценка воспитателя (инициативность, независимость, проявление творчества)
· Участие воспитателя в игре на правах партнера.
· Беседа после игры о взаимоотношениях играющих Вопросы: С кем ты вместе играл? Дружно ли вы играли? Хочешь ли ты поиграть еще с …? Почему?
· Анализ конфликтных ситуаций
· Самооценка (демонстрирует воспитатель)
Игра как форма .
1. Способствовать самоорганизации детей в игре,
2. Содействовать стремлению объединяться для совместных игр..
Методы и приемы
· Создание условий для самостоятельных совместных игр (время, место, игровая среда)
· Договор с детьми накануне.
· Экскурсия в более старшую группу (посмотрим, как другие дети играют).
· Обогащение сюжетов игр, введение ролей, требующих объединения нескольких детей
· Оценка педагогом организационных умений (создавать среду, убирать игрушки после игры на место)
· Побуждение детей к самооценке в игре (Каким ты был папой?)
O Пятый этап - диагностика уровней и коррекция отдельных показателей игры, усложнение содержания.
Диагностика уровней освоения игровой деятельности
Усложнение и объединение игровых тем, сюжетов («Семья» + «Гости», «Детский сад»).
Обогащение игровой среды.
Игра как форма организации жизни и деятельности детей.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. По мнению А.П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе, и задачи, которые касаются отдельных детей.
Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае.
Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:
Отношения, которые определяются содержанием игры, правилам игры;
Реальные отношения, которые проявляются по поводу игры.
Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним: беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстникам ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя не очень привлекательную роль, т. е. жертвует своими интересами ради общения с партнерами. В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений. Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.
При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. А.П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре – первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.
Однако без помощи взрослого путь формирования общественного поведения может быть долгим и болезненным, особенно для детей с проблемами развития.
Влияя на поведение детей, их взаимоотношения друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития. Но у всех дошкольников без исключения необходимо поощрять желание быть самостоятельным, формировать умения, которые реально обеспечат самостоятельность.
Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом.
Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции.
Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. В процессе игры возникает потребность сделать новую игрушку, по-другому оформить уже имеющиеся атрибуты.
Уже в возрасте 2-3 лет детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл – убери игрушку на место», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке, мытью игрушек. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относиться к игрушкам, игровому материалу. Они по собственной инициативе или косвенному предложению педагога ремонтируют коробки для настольных игр, стирают кукольную одежду, чистят мягкие игрушки.
Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время пребывания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру, педагог вовлекал детей в новую.
В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н. К. Крупская. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н. К. Крупская писала: «… игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра - для дошкольников - способ познания окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н. К. Крупской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре.
Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А. П. Усовой. По ее мнению, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать.
Исходя из особенностей вида игры, задачи, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае.
Направляю игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она - своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжет игры, игрушки и предметы, партнеров и т. д. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:
- - отношения, которые определяются содержанием игры, (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры;
- - реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).
Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, ребенок стремится к общению с ним: беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя не очень привлекательную роль, т.е. жертвует своими интересами ради общения с партнером. Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.3
При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. А. П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.
Однако без помощи взрослого путь формирования общественного поведения может быть долгим и болезненным, особенно для детей с проблемами развития (дети застенчивые, агрессивные, мало активные, с нарушениями речи и т.п.). Влияя на поведение детей, их взаимоотношения друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития. Но у всех дошкольников без исключения необходимо поощрять желание быть самостоятельным, формировать умения, которые реально обеспечат самостоятельность.
Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В режиме дня обязательно должно быть время, когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать повышенные эмоции.
Воспитательно-образовательные возможности игры возрастает, если она соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями.
Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.
Урок- игра как форма организации познавательной деятельности учащихся.
Введение
Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе.
Для этого необходимо в определенном направлении перестроить процесс обучения, методику занятий так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность по усвоению новых знаний и применению их на практике.
Урок является главной формой организации учебного процесса. От того, как он построен, чем насыщен, насколько интересен, зависит КПД учителя и познавательной деятельности учеников, как активных субъектов обучения.
Занятия по традиционной схеме «объяснение закрепление» ограничивают возможности успешной подготовки учащихся к жизни, формирования у них творческой активности, инициативы, умений самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в стремительном потоке информации.
Решение ее связано с отбором форм, средств, методов и методических приемов обучения, заданий для учеников, которые лучшим образом отвечали бы современным требованиям к уроку математики, пробуждали бы интерес, наблюдательность, мышление, столь необходимые для воспитания и развития учащихся.
Центральное место в педагогике и методике занимает проблема активизации процесса обучения. Она связана с поиском и использованием на уроках эффективных методических приемов, применением разнообразных форм обучения, обеспечивающих ученику активную позицию в учебной деятельности, стимулирующую его мыслительную деятельность. Одной из таких форм является игра. Педагогическое значение игры весьма многообразно и охватывает практически все стороны развития личности школьника. Исследователи игровой деятельности подчеркивают её уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в становлении коллективистических черт личности, развитии познавательных интересов, выработке воли и характера, сенсорном развитии, формировании способности ориентироваться в окружающей действительности. Обучение осуществляется через активные формы. В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций учеников к учебной деятельности, к её содержанию и формам осуществления, осмысление и запоминание учебной информации учащимися становиться более результативным.Глава 1. Игра как средство организации познавательной деятельности учащихся
1.1 Игра как вид деятельности ученика
Любая педагогическая технология обладает способами и средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, но в игровых технологиях они основные и определяют эффективность результатов.
На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.
Основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению:
- Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного решения.
- Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку.
- Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
- Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
- Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
- Дифференцированный подход к обучению, учет их личностных качеств и уровня подготовки по предмету.
- Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
- Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.
Приведенному комплексу условий при правильной организации отвечают активные формы и методы обучения, в частности игровые.
Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести и игровые технологии.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Г.К. Селевко, 1990).
1. Сущность игры заключается в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов. Их основным содержанием является система отношений с взрослыми.
2. Специфическое удовольствие игры связано с продолжением побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. Именно через отношения, по мнению Л.С. Выготского, через продолжение непосредственных побуждений корректируется поведение личности.
Л.С. Рубинштейн выдвигает идею, наиболее точно объясняющую механизм влияния игры на поведение ребенка. По его мнению «игра - это деятельность, и это значит, что игра является выражением определенного отношения к личности, к окружающей деятельности». Воспитывающая роль игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для играющего ребенка (1973).
Глава II. Психолого-педагогические требования к игре и условиям ее проведения
2.1. Психологические требования
Игровая деятельность, так же как и любая деятельность, на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней. Большую роль играет психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к игре. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом отводится преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности учащихся: характер, темперамент, усидчивость, организованность, дисциплинированность, волю, самочувствие каждого участника игры. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоопределении и самореализации. Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Требования социально- психологического характера подразумевают сочетание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата представляющего для них ценность. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на занятиях, и обеспечивать возможность учащимися принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является сочетание игры с практикой реального общения.
2.2. Педагогические требования
Применяя игру как форму (методический прием) обучения, преподаватель должен быть, уверен в целесообразности ее использования. Он определяет задачи игры, в соответствии с целью учебного процесса, ее содержание, составляет план ее про ведения, предполагающий определенную последовательность и постепенное усложнение этапов игры. При этом необходимо учитывать особенности группы играющих в целом и ее отдельных членов. Всякая учебная игра решает конкретную задачу, посильную для ее участников.
Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся, групп и классов. Игра эффективна лишь в сочетании с другими методами и средствами обучения.
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в образовательный процесс.
Предшествующий данному возрастному этапу ведущий вид деятельности не исчезает, а остается, очевидно, уже как форма, в которой наиболее успешно может усваиваться содержание новой деятельности. Наличие в жизни школьника усвоенного ранее вида деятельности (игры) есть эмоциональная опора личности. Этот вид деятельности облегчает адаптацию, в нем ребенок черпает образцы для решения новых жизненных задач и, таким образом, ему обеспечивается психический комфорт, который имеет важное значение для нормального развития умственных, нравственных, физических сил. Игра для подростков остается наиболее освоенной деятельностью, они в ней чувствуют себя уверенно: владеют способами, приемами общения, умеют ставить цели, согласовывать действия, предвидеть результат и в конце игры приходить к общему мнению в ее оценке. Положительные образцы коллегиальной деятельности из игрового опыта подростка, затем самостоятельно или с помощью педагога могу успешно переносить в другие виды работы своего ученического коллектива (И.П. Аникеева, 1999). Общение как составная часть игры стоит в ряду практически не разработанных проблем педагогического исследования.
Классифицировать игры - это создать порядки игр, соподчиненных их назначением, составленных на основе учета принципиальных и общих признаков и закономерных связей между ними.
По мнению СА. Шмакова (1994) игры можно классифицировать следующим образом:
По форме проведения
а) кроссворды;
б) лото;
в) чайнворды;
г) домино;
д) игровые кубики;
Особенностью является наличие игрового правила, в котором заключена игровая задача. Развивают воображение, сообразительность, наблюдательность, учат быстро и логично рассуждать.
2. Игры-состязания. Применяются как в учебной, так и во внеурочной работе. Важным мотивом игры является мотив коллективного и индивидуального соревнования в игре. Например: КВН.
3. Викторины. Основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения.
4. Олимпиады. Широкий круг вопросов, затрагиваемых в олимпиадах, способствует приобщению учащихся к самостоятельной работе.
5. Ролевые игры. Предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном в содержании ролевой игры ставятся реальные проблемы. Она успешна в том случае, если учащиеся в ходе игры дискутируют, отстаивают свои взгляды. Для учащихся 6-7-х классов наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа пресс-конференций, игры- путешествия, игры-драматизации.
Заключение
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, обобщения опыта работы учителей и своего опыта по рассматриваемой в работе проблемы исследования были сделаны следующие выводы:
- Развитию познавательного интереса к учению способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, т.е. активной познавательной деятельности учащихся.
- Игра как форма обучения и воспитания стимулирует мотивацию учения, влияет на развитие познавательного интереса и активацию познавательной деятельности, тем самым, формируя положительное отношение учащихся к математике, как к учебному предмету.
- Разработка игровых уроков - один из аспектов творчества учителя математики.
- Алгоритм описания игр должен включать: тип и форму, педагогические возможности игры: ориентирование рекомендации по возрастному составу играющих; краткое и поэтапное описание подготовки и хода игры, набор ролей, реквизит.
- Оптимальными игровыми формами для учащихся 7-8 классов при изучении темы являются познавательные и творческие игры в форме соревнований, путешествий, конференций и т.д.
- Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к участию в игре.
- Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата.
- Игровое действие должно опираться на знания и умения, приобретенные на других уроках.
- Не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся и классов. Одна и та же игра в разных классах проходит по разному, поэтому необходима ее адаптация к конкретным условиям проведения.
- Игра эффективна лишь в сочетании с другими формами, методами и средствами обучения.
Методическая разработка урока-игры
Урок-игра «В городе чисел»
Тип - познавательная, творческая игра-путешествие.
Форма – состязание команд.
Краткое описание – город чисел захвачен злодеями, чтобы его освободить команда должна выполнить все задания и забрать все ключи от города у злодеев. Складывая все ключи, команда получает слово-пароль - главный ключ.
Педагогические возможности – игра развивает познавательные интересы школьников, воображение, творчество. Расширяет и углубляет их знания о числах и признаках делимости чисел. Воспитывает чувство ответственности за коллективное дело, сплачивает коллектив.
Возраст: учащиеся 5-6-х классов
Количество участников: 2 команды-«спасатели» и «злодеи» (по 8-10 человек)
Набор ролей: ведущий, оформители - готовят необходимый реквизит, звукорежиссёр - осуществляет звуковое оформление.
Реквизит: костюмы злодеев, Буквы для слова-пароля (ключи), пакеты с заданиями, карта, аппликации, оформление кабинета (зала) по теме игры.
Поэтапное описание
Подготовительный этап: оформление кабинета (зала), подготовка костюмов, необходимого реквизита. Формирование команд. Составление заданий. Подбор звукового оформления. Учреждение призов.
Игровое действие: ведущий представляет команды участников игры и объясняет правила игры:
Один раз команда спасателей имеет право обратиться за помощью к ведущему;
- один раз взять тайм- аут на 3-4 минуты;
- команде нужно собрать все буквы слова-пароль (ключи) и составить слово-пароль (главный ключ), чтобы освободить город чисел;
- игра заканчивается после выполнения последнего задания «злодеев».
Задние 1 .Очень «добрый злодей» - легкое задание
Напишите название разрядов чисел в шестизначном числе 123456
(Ответ: 6 - шесть единиц; 5 - пять десятков; 4 - четыре сотни; 3 - три тысячи; 2 - два десятка тысяч; 1 - одна сотня тысяч)
Задание 2. «Злодей – любитель чётких правил».
Сформулируйте признаки делимости на 10; на 5; на 2; на 3; на 9; на 4; на 6 и приведите примеры.
(Ответ: - число делится на 10 тогда и только тогда, когда оно оканчивается нулём.
Число делится на 5 тогда и только тогда, когда оно оканчивается нулём или пятёркой.
- число делится на 2 тогда и только тогда, когда оно оканчивается четной цифрой.
- число делится на 3 тогда и только тогда, когда сумма его цифр делится на3.
- число делится на 9 тогда и только тогда, когда сумма его цифр делится на 9.
- число делится на 4 тогда и только тогда, когда число, образованное двумя последними цифрами делится на 4.
- число делится на 6 тогда и только тогда, когда оно делится на 2 и на 3 одновременно.)
Задание 3. «Злой художник».
Рассмотрите большие таблицы с примерами на делимость произведения и суммы и маленькие карточки с правильными ответами к этим примерам. Соотнесите ответы с заданиями.
250* 31: 5 = 1550
12 * 111: 2 = 666
(105 + 15): 5 = 24
(68+22): 2 = 45
26
(90 – 33): 3 = 19
(99 – 18): 9 = 9
Задание 4. «Злодей-интеллектуал».
Команде нужно ответить на вопросы и придумать примеры.
Какие числа называются простыми? (Простое число – это такое число, у которого только два делителя: единица и само число.)
Какие числа называются составными? (Составное число – это число, у которого более двух делителей.)
Единица - простое или составное число? (Никакое)
Что такое степень числа?
Что такое показатель степени?
Что такое основание степени?
Задание 5. «Злодей – музыкант»
Команде нужно вспомнить строчки из песен, где звучат числа
«Раз словечко, два словечко - будет песенка…»
«Три счастливых дня было у меня…»
«Дважды два- четыре…»
«Через две, через две зимы, через две, через две весны…»
«Сорвал три белых лилии…» и т.д.
Задание 6. «Злодей – любитель театра».
Команде выдаются сценарий и атрибуты костюмов. Они распределяют между собой роли и выступают перед злодеем. В инсценировке участвуют: ведущий, ковбой Джо, бармен и посетитель бара.
Ведущий: Усталый ковбой Джо после долгой дороги зашел в бар «пропустить» стаканчик.
Джо: Эй! Бармен! Дай-ка мне бутылку виски за 9 долларов, сигары за 6 долларов, 3 одинаковых шоколадки и 12 носовых платков.
Бармен: Пожалуйста, сэр. С Вас 28 долларов и 46 центов(1 доллар = 100 центов).
Посетитель бара: Джо! Убей бармена! Он – вор!
Ведущий: Джо молча достает пистолет и приставляет его к голове бармена.
Джо: Приятель! А ты не ошибся?
Ведущий: Как посетитель бара догадался, что бармен хотел обмануть Джо?
(Сумма покупки должна быть кратна трем, а 2846 центов на три не делится.)
Собрав все ключи (буквы), команда собирает слово-пароль (ПРИЗМА), говорит, что это такое. На этом игра заканчивается. Победители (самые активные) получают призы. Поощрительными призами награждаются все участники игры.
Краткие советы по проведению:
- Важно хорошо подготовить команду спасателей, чтобы вопросы и задания не вызывали затруднений и игра проходила без заминок.
- При формировании команды следует учесть интеллектуальные способности игроков.
- Ведущий должен контролировать темп выполнения всех заданий.